Виды алгоритмов с которыми можно знакомить детей в дошкольном возрасте

Методическая разработка урока по теме "Алгоритмы и его формальное исполнение"

Дети трехлетнего возраста воспринимают величину предметов . Задачи и содержание ознакомления детей дошкольного возраста с Алгоритм сравнения предметов по величине (например, по длине). 1. . С лет можно учить детей проводить упорядочивание . Виды упражнений. В старшем дошкольном возрасте обучение измерению подчинено задаче Детей следует знакомить с правилами измерения условной меркой, В детском саду дети должны овладеть несколькими видами измерения Затем сообщается ряд правил (алгоритм), по которым протекает процесс измерения. Опрос детей старшего дошкольного возраста показал, что Таким образом, реализация модели ранней профессиональной ориентации дошкольников, с использованием проектной формы Продолжать знакомить детей с трудом взрослых Экспериментирования с помощью алгоритма.

На основе измерения появляется возможность познакомить детей-дошкольников с некоторыми математическими связями, зависимостями и отношениями: Обучение детей пяти лет измерительной деятельности требует: Подготовка детей 4—5 лет к измерению с помощью условной мерки состоит в моделировании измерения дети укладывают в ряд несколько равных коротких палочек, воспроизводя длину одной длинной палочкиприменении мерки — посредника. Вода из кувшина может быть разлита по одинаковым стаканам.

Два шкафа сравниваются по высоте с помощью одного и того же шнура и. Следует знакомить детей с правилами измерения условной меркой, помогать им при выделении объектов, средств измерения и результата. В дошкольном возрасте дети овладевают несколькими видами измерения условной меркой. Наконец, третий вид — это измерение объема жидкостей. Дети узнают, сколько стаканов или кружек молока в бидоне, воды в графине, чая в чайнике и.

Ведь, несмотря на различие объектов, сущность измерения условной меркой одна и та же во всех рассмотренных случаях. Широко применяются естественные мерки: Этот прием позволяет ребенку осмыслить сущность измерения и его результат независимо от того, что они измеряют. Кубик успешно используется в качестве мерки им может быть измерено любое число. Выясняется, чему равна длина палочки определенного цветаесли измерять ее белым кубиком, розовой или желтой палочкой; почему каждый раз получается в итоге разное количество мерок.

В этом случае зависимость между размером мерки и результатом измерения. При измерении величин двух разных по длине объектов одной и той же меркой результат будет зависеть от размеров объектов и зависимость будет прямой.

Таким образом, находятся общие точки соприкосновения, рождается коллективное решение. Знакомство с музыкальным оформлением спектакля.

Слуховое внимание наиболее трудная область развития для дошкольников. Для того, чтобы продолжительное время слушать серьезную музыку, необходима определенная подготовка.

Дети должны научиться понимать, откуда берутся звуки, различать их по тембру, следить за развитием звука в динамике, определять характер звука и музыки в целом. Этому занятию уделяется большое внимание в подготовительном периоде, описанном выше. Поэтому, к восприятию музыки спектакля, дети приходят уже подготовленными.

Поскольку сам по себе спектакль не является точной копией какой-либо сказки, а скорее фантазией на тему, то и музыка в спектакле весьма разнообразна. Звучит классическая музыка — Чайковский, Моцарт, Вивальди, Мусоргский, Римский-Корсаков; современная классика — Прокофьев, Свиридов; эстрадные композиции; народная музыка; детские песенки и детское музицирование.

Музыка может быть фоном, на котором развивается действие, музыка помогает войти в нужное эмоциональное состояние, музыка сопровождает все ритмические действия от простейшей игры или сигнала до сюжетного постановочного танца и, конечно же, музыка помогает усилить и ярче представить сказочные персонажи. Знакомство с музыкой может происходить во время чтения текста сказки. Музыкальные фрагменты могут звучать как фон, могут иллюстрировать описания какого-либо персонажа или действия.

Индивидуальные песни разучиваются при работе над образом, танцующие персонажи знакомятся с музыкой при разучивании танца, хоровые или ансамблевые пения при работе над эпизодами. Очень часто знакомство с музыкой и прочтение текста сказки происходит одновременно. Художественное слово и музыка дополняют друг друга, усиливают впечатления от услышанного и побуждают детей взять в руки карандаши или краски и выразить свои впечатления на бумаге.

Кто-то сразу же в группе рисует принцессу в сказочном замке, а кто-то дома обдумывает волшебный лес. На следующий день мы имеем собственные иллюстрации, которые еще более активизирует интерес к нашей сказки. Начиная работу над персонажами, педагог опирается на воображение детей, на личный опыт ребенка и память. Ребенку предлагается рассказать и показать, как он представляет себе данный персонаж.

Поскольку личный опыт еще не велик, педагог корректирует и помогает, подсказывает наиболее яркие особенности персонажа, помогает глубже понять образ. Для этого необходимо побудить ребенка к проявлению воображения, фантазии. Зачастую бывают очень сложные персонажи, особенные, с которыми дети редко встречаются или впервые слышат. Именно новизна темы и дает большие возможности для развития памяти, воображения, развивает познавательные способности, кругозор.

К таким персонажам подбираются, придумываются целые комплексы групповых и индивидуальных упражнений. Познакомить с традиционными героями итальянской комедии — Труффальдино, Панталонэ. Для них подбираются упражнения на определение черт характера, на выражение эмоций, на смену характера. Ребенок знакомится с текстом персонажа и в процессе разучивания и запоминания формируется четкое, выразительное произношение.

Ребенок начинает понимать, что, если хорошо представить предмет, о котором идет речь и выразительно сказать — то текст запоминается лучше и быстрее. Таким образом, работа над персонажем способствует развитию психических процессов — памяти, воображению, фантазии, речи. Речь является и средством сценической выразительности. Прежде всего текст должен быть понятен партнерам и зрителям.

Для четкого произношения необходимо правильное дыхание и артикуляция. А теперь будем говорить низким взрослым голосом.

Н. А. Перемитина 10 страница

Правильная артикуляция достигается многими музыкальными упражнениями: Хорошо зная и представляя своего героя, умея понятно и выразительно говорить его словами, дети с легкостью справляются с мимическим решением образа. Но наши герои не только умеют красиво говорить, улыбаться или хмуриться. Они преодолевают большие расстояния - скачут на лошадях, едут в каретах, летят на ковре самолете, танцуют на балах или просто вырастают из-под снега весной на проталине.

Одним словом живут в движении. Для поиска пластического решения образа необходима музыка, которая и подскажет характер героя и придаст выразительность его движениям.

Передавать образ в движении дети учатся, исполняя различные этюды на музыкальных занятиях и занятиях хореографией. Дети уже знакомы с музыкой спектакля.

Там, где музыка звучит фоном, дети могут импровизировать и создавать движимый образ. Каждый герой по своему: Есть музыка для конкретного персонажа. Например, постановка танца, где уже предлагается определенный набор движений. В этом случае музыка усиливает выразительность образа и передает образ в стройной художественной форме. Каждый персонаж обладает своей особенной творческой характеристикой.

  • Тема 3. Освоение простейших функциональных зависимостей детьми дошкольного возраста
  • Методическая разработка урока по теме "Алгоритмы и его формальное исполнение"
  • Вопросы ранней профориентации детей дошкольного возраста

Яркость образа достигается разными способами, но более всего музыкальными. Какая же Красная Шапочка без песен?

Алгоритм создания музыкальной сказки с детьми дошкольного возраста Детский сад

Или какие восточные гости без танца? Как обойдутся стражники без бравой песни и веселого марша? Учим называть предмет по заданному действию. Учитывая то, что дети младшего дошкольного возраста любой предмет стараются разобрать на части, знакомим детей с признаком объекта его частью.

Учим обозначать словом основные части знакомых объектов, рассказывать об их назначении. Учим находить общие части у разных объектов. Свойства объектов познаваемые разными органами чувств. Учим обследовать объект с помощью разных органов чувств и описывать ощущения словами твердый - мягкий, тяжелый - легкий, гладкий - шероховатый, ароматный - не имеет запаха. Все игры у нас проходят в два этапа: Таким образом, можно выделить основные этапы работы: Учим детей обследовать объект и выделять основные свойства форму, цвет, величину, назначение или действие, место обитания.

Накапливать представление об основных разновидностях цвета и формы, и о сравнении двух предметов по величине. Учим понимать сравнение, составленное педагогом, упражнять в сравнении по цвету, форме, величине, назначению и самим составлять сравнения. Учим детей группировать предметы по цвету, форме, величине и др. Подводим к пониманию классификационных групп по заданному признаку. Содержание работы с детьми Начиная работу с детьми, мы помнили, что обучение маленьких детей необходимо организовывать в процессе игры, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения.

Учение должно быть радостным! Знания ребёнку нужны не ради знаний, а как важная составляющая личности, включающая умственное, нравственное, эмоциональное и физическое воспитание и развитие. К годам малыш способен различать цвет, форму, величину. Но далеко не все эти свойства становятся значимыми для. Восприятие детей младшего возраста носит предметный характер, то есть все свойства объекта, например, цвет, форма, вкус, величина, - не отделяются у ребенка от предмета.

Он видит их слитно с объектом, считает нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда только одно свойство, и по нему отличает объект от.

Позже, действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные свойства, разнообразие свойств в объекте. Это развивает его способность отделять свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете. Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно и полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения цвет, форму, величину, расположение в пространстве, вкус, высоту звуков и.

Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основой для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности рисованием, конструированием и др. С малых лет человек усваивает и исполняет в каждодневной жизни большое число алгоритмов, часто не зная, что это. За время летнего периода приготовили необходимый материал для изучения формы, цвета, величины.

С помощью родителей приобрели новые игры, конструкторы и кукол. Предметные действия, включающие разные виды сопоставления предметов между собой по форме, величине, цвету и использование одного из них в качестве образца, служат подготовкой к усвоению общепринятых образцов - эталонов.

Проблема встает по поводу методов работы с малышами. Для этого подобрали или изготовили игры и упражнения, которые связаны с развитием основных мыслительных операций: При составлении игр мы учитывали особенности восприятия.

Некоторые дети обучаются визуально: Дети на группу приходили постепенно, по несколько человек. Сначала красного цвета, затем к ним прибавлялись зелёные, синие, жёлтые. Дети с удовольствием бежали в группу, ожидая какой шарик их встретит. Рассматривая шарики, мы говорили, какого они цвета, формы, величины. Спрашивали, какой шарик понравился ребёнку больше? Внимательно выслушивали каждый ответ ребёнка. Постепенно дети научились чётко определять цвет, форму и величину. Часто использовали рисование красками, пальчиками, ладошками, печатками.

Тема 3. Освоение простейших функциональных зависимостей детьми дошкольного возраста

Эти занятия помогали закреплять знания детей о цвете. В играх с помощью деталей строителя учились определять узкую длинную и короткую широкую сторону. Эти понятия старались переносить в игры на прогулке.

Дети с удовольствием ходили по таким дорожкам в гости к Мишке, Зайке, Ёжику. Постепенно задания усложняли, вводя алгоритм — Мишка живёт в красном доме, к нему придешь в гости, если выложишь детали как на карточке. Дети с удовольствием отправлялись в путешествие по карте, которую я приготовила заранее. Режим дня малышей представляет собой систему предписаний о выполнении детьми и воспитателем действий в определённой последовательности. Глядя на эти схемы, дети постепенно запоминают последовательность действий.

Для ознакомление с весом предметов, обращали внимание на то, что одни предметы лёгкие, как пёрышко, другие — тяжёлые, как камень. Предлагали подержать предметы в руках, ощутить какие тяжелее, а какие легче. В ходе экскурсии на пищеблок, познакомились с весами повар взвешивала на них продукты.

В игре дети познают много нового, интересного, поучительного. Мы стараемся постоянно поощрять все усилия детей и само их стремление узнать новое, научиться новому. Я считаю, что сравнивать результаты работы ребёнка можно только с его же собственными достижениями, но не с достижениями других детей. Работа только началась, и мы обязательно продолжим её. Учить детей обследовать объект и выделять основные свойства форму, цвет, величину, вес, материал, части, назначение или действие.

Накапливать представление об основных разновидностях цвета и формы, и о сравнении двух предметов. Учить понимать и узнавать объект по описанию, составленному воспитателем и самим рассказывать об объекте.

Учить понимать сравнение, составленное педагогом, упражнять в сравнении по цвету, форме, величине, назначению и самим составлять сравнения. Учить детей группировать предметы по цвету, форме, величине и др. Подводить к пониманию классификационных групп по заданному признаку.

Учить относить объект к одной из групп: Формы работы с детьми. Присутствие игрового персонажа побуждает детей к сенсорной деятельности, преодолению интеллектуальных трудностей, а не развлекает на занятии. Мы продумываем и строим совместную деятельность таким образом, чтобы каждое задание было мотивированным. Мотивы, побуждающие к математической деятельности: Помоги персонажу выбраться из затруднительного положения; Исправь ошибку персонажа; Узнай у персонажа, как справиться с трудной задачей; Доставь радость персонажу; и пр.

В своей работе мы используем следующие дидактические средства, а также разные виды наглядности: Опыт показывает, что для осуществления сенсорного развития ребёнка недостаточно специально организованной совместной деятельности, необходимо продумать организацию самостоятельной деятельности детей.

Окружающая предметно - пространственная среда оказывает огромное влияние на познавательную активность детей. Поэтому, игры, пособия, модели, книги, которые мы используем на занятиях, предоставляем детям в свободное пользование. Чтобы игра прошла успешно и цель была достигнута, мы используем красочный наглядный материал, с которым дети непосредственно работают, выполняют задания. Для создания особого эмоционального игрового настроения включаем в ход игры кукол, сказочных персонажей, которые объясняют правила игры, поощряют ребят.

Обучение анализу алгоритма начинается с выделения существенных признаков — цвет, форма, создаем алгоритм из пиктограмм.

Таким образом, использование моделей способствует осознанию детьми простейших причинно-следственных связей и зависимостей. Кроме того, использование алгоритма являются хорошим подспорьем в обучении детей рассказыванию, это своеобразный графический план рассказа.